قريبا

الرياضيات والمدرسة الثانوية الجديدة


مارسيلو ليليس
لويس مارسيو إمينيس

يهدف هذا المقال إلى المساهمة في النقاش حول تدريس الرياضيات في المدرسة الثانوية ، مع الأخذ في الاعتبار معايير المناهج الوطنية الأخيرة لهذا المستوى من التعليم. يشتمل النص على ثلاث نوى:

  • ملاحظات على التغييرات التي تم اقتراحها حول التعليم في البرازيل ؛

  • الاعتبارات المتعلقة بالتدريس الحالي للرياضيات في المدرسة الثانوية (المدرسة الثانوية أو المدرسة الثانوية ، كما كان يسمى حتى وقت قريب) ؛

  • اقتراح بمحتويات الأولوية والمناهج المناسبة لتدريس جديد للرياضيات.

في الجزء الأول ، سعى المؤلفون إلى الحد من المعلومات الموضوعية ؛ في البقية ، سادت المزيد من التحليلات والتقييمات والآراء الشخصية.

حول التغييرات في التدريس

بانوراما

مع قدر معين من التبسيط ، يمكن القول أن النموذج التعليمي السائد خلال السبعينيات ، في البرازيل وفي جميع أنحاء العالم ، كان مثيرًا للجدل بشكل أساسي ، ونُزح من السياقات الاجتماعية واستند إلى التدريب ، دون التفكير من جانب الطالب. بالتأكيد تم تحدي هذا النموذج دائمًا بمقترحات لإجراء تغييرات في تدريس المواد المختلفة ، ولكن على الأقل في بلدنا ، تغيرت الصورة العامة قليلاً حتى التسعينيات ، عندما اكتسبت المسابقة ، إلى حد ما ، الدعم الرسمي المتضمن في معايير المناهج الدراسية. المواطنين. هذه تنتمي إلى عدد من المبادرات المثيرة للجدل التي اتخذتها وزارة التعليم ، والتي تشمل أيضًا تقييم الكتب المدرسية ، وامتحان المدرسة الثانوية الوطنية (ENEM) ، وامتحان الدورة الوطنية (Provão) ، وصندوق تقدير التدريس. الخ وتهدف إلى تغيير مستويات التعليم المختلفة.

خارج نطاق السلطة التنفيذية ، سن الكونغرس الوطني في عام 1996 القانون 9394 من المبادئ التوجيهية وقواعد التعليم الوطنية (LDB / 96) ، وهو نفسه عامل تغيير. ونتيجة لذلك ، في عام 1998 ، وضع المجلس الوطني للتعليم المبادئ التوجيهية للمناهج الوطنية للمدرسة الثانوية (DCNEM) ، وفي النصف الثاني من عام 1999 ، أصدرت أمانة التعليم معلمات المناهج الوطنية للمدرسة الثانوية (PCNEM).

تؤثر التدابير الحكومية بالفعل على التعليم الابتدائي والجامعي ، رغم أن ذلك ليس دائمًا بطريقة إيجابية. في المدرسة الابتدائية ، يبدو التقدم واضحًا لنا. تجد مجموعات من المعلمين الذين يرغبون في استبدال النموذج التعليمي الزاخر بالمعلومات نجاحًا معقولًا. في تدريس الرياضيات على وجه الخصوص ، يمكن دعم المعلمات الجديدة من خلال مجتمع نشط للغاية من المعلمين الرياضيين ، والذي تم توحيده منذ الثمانينات ، والذي يعد بحد ذاته عنصرًا تحويليًا غير رسمي. لقد كانت ممارسات هذا المجتمع ودراساته وأبحاثه هي التي أرشدت معلمات المناهج في هذا المجال.

PCNEMs ، ومع ذلك ، لا تزال حديثة للغاية بالنسبة لنا لنلقي نظرة على التغييرات في المدرسة الثانوية ، وفي الرياضيات بالكاد بدأ النقاش بين المعلمين الرياضيات. هذا ، بالمناسبة ، هو واحد من دوافع هذا النص.

عناصر من DCNEM و PCNEM

لنبدأ بالأكثر عمومية. تقوم DCNEM بتفسير وتحديد LDB / 96 ، كونها المرجع لبقية المستند الذي يعرض المعلمات لمجالات المدرسة الثانوية الثلاثة. وينبغي أن تؤخذ هذه باعتبارها استمرارا لمعلمات المدرسة الابتدائية.

تُعرّف المدرسة الثانوية بأنها المرحلة الأخيرة من التعليم الأساسي للطالب ، وهي ضرورية لكل مواطن متعلم وتهدف إلى "إدخال الشباب في العالم ككل" ، لأنه يأتي بعد ذلك مرحلة متخصصة (في العمل أو في الجامعة ، إلخ). يذكر مرارًا وتكرارًا أن مستوى التعليم الابتدائي يجب ألا يكون هدفه الرئيسي هو الإعداد لامتحانات القبول. التعليم المقترح له أسس فلسفية:

  • جماليات الحساسية (التي تقدر العمل الإبداعي ، والفضولي ، وتفضل العمل غير المستقل) ؛

  • سياسة المساواة (التي تسعى إلى التضامن وتحترم التنوع كأساس للمواطنة) ؛

  • أخلاقيات الهوية (التي تعزز استقلالية الطالب والمدرسة والمقترحات التربوية وغيرها).

لا تتسق الحساسية والمساواة والهوية ، كما رأينا ، أبدًا مع التدريس الذي كان مقصورًا على نقل المعلومات وإجراءات التدريب ، حيث تحول التعلم إلى حفظ ما تم تقديمه. لذلك ، فإن DCNEM تتصور المعرفة على أنها بناء جماعي (وهو أكثر بكثير من المعلومات) والتعلم مثل بناء الكفاءات حول المعرفة (التمثيل والتواصل والبحث والتفاهم ، والسياق الاجتماعي والثقافي).

يستمر بعد الإعلان

تتطلب هذه المفاهيم عملًا تربويًا يحبذ "تعلم التعلم" وتنمية الكفاءات من خلال استراتيجيات تحشد التفكير بدلاً من الذاكرة. في مثل هذه العملية ، من الضروري أن تكون المحتويات مهمة من وجهة نظر المتعلم ، وبالتالي ، يجب أن تتم معالجتها في سياقها ومعالجتها بطريقة متعددة التخصصات. في كثير من الأحيان ، يتطلب السياق البسيط بالفعل تعدد التخصصات ، لأن فهم سياق حقيقي والتعامل معه يعتمد على وجهات نظر مختلفة من التخصصات المختلفة.

DCNEM تعتبر المدرسة الثانوية تتألف من ثلاثة مجالات المعرفة:

(ط) العلوم الطبيعية والرياضيات وتقنياتها ،

(2) اللغات والرموز وتقنياتها ،

(3) العلوم الإنسانية وتكنولوجياتها.

يجب أن يتم تحقيق الأفكار الواردة في PCNEM بناءً على الاقتراح التربوي لكل مدرسة والذي ، من قاعدة مشتركة لكل بلد (75٪ من عبء العمل) ، سيوفر "تنوعًا من أنواع الدراسات ، من الأكثر إنسانية إلى الأكثر علمية أو فنية "

يعرض جزء من PCNEM المتعلق بالرياضيات أغراض تدريس الموضوع. يأخذ في الاعتبار طابعه التكويني (يطور مهارات محددة) ، جانبه الفعال (التطبيقات في الواقع والعلوم) ووضعه كعلم (طرق البحث والتحقق الخاصة به وكذلك تنظيمه). كما نشير إلى العلاقات ثنائية الاتجاه بين الرياضيات والتكنولوجيا: الأولى كأداة لدخول الكون التكنولوجي والأخير كمصدر للتحولات في التعليم الرياضي.

المبادئ الواردة في DCNEM والمعلمات المتعلقة بالرياضيات تتعلق بشكل متناسق ، على الرغم من أن النصوص لها مؤلفين مختلفين. المعلمات مخصصة للطلاب لفهم تطبيقات الرياضيات في المواقف المختلفة ، والتي تعكس فكرة التدريس في سياقها ؛ تقترح المعلمات أن يقوم المتعلمون بتطوير التحليل والحكم وحل المشكلات والتواصل والتمثيل ، وهو ما يتوافق مع رؤية للتعلم باسم "بناء الكفاءات" ؛ والغرض من المعلمات هو تعليم فهم الرياضيات ، والثقة في استخدامها والرضا الشخصي عنها ، مما يعكس ، من بين أفكار أخرى ، أخلاقيات الهوية وتعزيز الاستقلال الذاتي. لمزيد من الأمثلة نوصي بقراءة النصوص الأصلية.

أخيرًا ، نشير إلى أن المعلمات لا تقدم برنامجًا ، قائمة بالمحتويات. يقترحون أن يتم إنشاء نواة وطنية مشتركة في المستقبل بعد التفكير والنقاش ، وأن اختيارًا مناسبًا للمحتوى من شأنه أن يتجنب الإفراط في التخصص (لأن التدريب المقصود عام) ويأخذ في الاعتبار العوامل الاجتماعية والمعرفية.

تقدير

بشكل عام ، رأينا حول DCNEM و PCNEM إيجابي للغاية. على الرغم من أن الخطاب في كلا الوثيقتين يحتوي على جرعة من الحلم والرغبة - أو بسبب هذا بالتحديد - نعتقد أنه يشير إلى تحسن كبير في التعليم البرازيلي. ما زلنا نعتقد أن هناك إمكانيات ملموسة لتنفيذ التدريس الذي يقترب من الأهداف المقترحة.

فيديو: وسائل تعليمية - نادي الرياضيات لمدرسة أكرم حلوم الثانوية (يوليو 2020).